句容碧桂園學?？傂ｉL范夏夏在頂思教師發展大會上發表主旨演講

由頂思主辦的TIDE2022第四屆教師發展大會于6月25-26日在線上拉開帷幕，本屆大會以“育無疆界，篤行致遠”為主題，聚焦國際教育在“新課標”下的課程融合、發展與創新，探討新形勢下教師發展的新趨勢。大會上，20余位國內知名校長、學科帶頭人、課程專家將宏觀視野與微觀實踐相結合，暢談教學實踐經驗，分享教學新思路，吸引了上萬名觀眾觀看直播。

句容碧桂園學?？傂ｉL范夏夏也受邀參會并發表了“新一輪課改與新素質教育思潮下基于真實情景的探究式學習實踐”主題演講。

作為一所招收中國學生為主的PYP、MYP、DP全授權學校，句容碧桂園學校一直在實踐中摸索將IB理念與國家課程相結合的教學模式，并逐漸形成以情境化教學、探究式學習、概念驅動、整本書閱讀、正面管教、多彩活動課程、新課程新教材實施示范校為突出特色的句碧育人模式。

讓我們在范校長的演講中具體了解句碧的探究式學習實踐是什么樣的。

1.新課程方案解讀

新課程方案對課程實施提出原則性的指導，具體包括科學規劃課程實施、深化教學改革、改進教育評價、強化專業支持、健全實施機制等五部分，與我們密切相關的是教學改革和教育評價。教學改革四大原則：

堅持素養導向

圍繞“為什么教”“為誰教”， 深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念。這就要求各個課程都需要思考在培養學生核心素養方面有什么獨特貢獻。

強化學科實踐

構建實踐型育人方式，注重“做中學”“用中學”“創中學”，在真實豐富的情境中增強學生認識真實世界、 解決真實問題的能力。

推進綜合學習

引入大觀念、大任務，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，強調知識的內在關聯，促進知識的結構化。

落實因材施教

以學習者為中心，差異化教學，個性化指導。

2.句碧實踐

句容碧桂園學校2013年辦學，2014年成為英國劍橋考試委員會（CAIE）成員學校，2015-2016年間成為PYP、MYP、DP正式授權學校，2016年還成為了15年一貫的劍橋英語學校，目前在校生達到2400多人。

在課程方面，實施融合與國內雙軌制課程，雙減政策實施后，新一輪課改與新素質教育思潮下，句容碧桂園學校努力實施新素質教育，為學生打造個性化與全人教育的理想空間。

九年來，句容碧桂園學校在國際教育道路上持續探索奮進，取得了豐碩的成績。歷屆畢業生足跡遍布世界名校，如牛津大學、芝加哥大學、帝國理工大學、加州大學伯克利分校、范德堡大學、倫敦大學學院、多倫多大學、香港中文大學等等。

2015-2022屆畢業生預錄取榜

3. Situated Learning情景化學習

情景化教學的首次提出來自于著名教育學家吉恩·拉夫以及愛丁納·溫格，他們共同認為學習者在參與社群實踐時能有機會得到學習和發展。在這樣的社群中，學習者有更多的機會在學習環境中進行實踐。從這個角度來看，學習是無意的，在學習者參與的過程中，他們會從社群的外圍知識轉移到中心，解決問題并且產生意義學習。

在情景化學習中，學生更可能通過積極參與他們的學習領域習得更多。支持情景化教育的教育家們認為學習不應僅僅被視為知識的傳播，而應該被視為一個嵌入的、主動的過程。

融合小學的探究嘗試是比較多元的，本學年的一個探究主題是房屋設計，孩子們作為設計師，家長作為甲方設計房屋，孩子們了解了幾何，甚至物理的一些知識，找到創建房屋的板材，房屋的架構等等；還需要學習到數學課堂中不同3D圖形的特點來進行組合搭配；同時在搭建設計的過程中，對美術課程中的基礎的線條、圖形的繪畫技法，房屋的外觀設計，都需要學生團隊能夠深入地討論和思考。

搭建房屋中

中文課中，同學們要學習如何描述清楚自己的設計理念，闡明如何適應甲方的需求，并且對自己所做出的房屋進行了詳細的講解展示，最終的目的是讓這些房屋能夠滿足甲方客戶的需求并且成交。

整個探究活動基于一個虛擬的但是非常有意義的場景，期間學生需要協作，實踐，運用和創造，探究結束之后孩子反饋都收獲非常豐富，而且很有成就感。

孩子們還參與了很多校內外場景式活動，比如自己制作皮影戲，嘗試空氣阻力傘感受空氣阻力，學生有很多近距離接觸科學實驗的機會，讓知識不只是在書本上得到。

皮影表演

在句容碧桂園學校的情景課程中，孩子們為了解決當下問題，也積極嘗試探究，找到合適的方法，比如為了讓機器人像人類一樣在行走的時候學會避開障礙物，孩子們利用所學的知識，了解了常見傳感，并且初步掌握馬達控制方法，小組協作，制作避障機器人。

制作避障機器人

除了PYP小學部之外，句容碧桂園學校MYP初中部也有很多非常優秀的情景化教學案例，比如本學年一堂公開語文課中，老師主要以李白詩歌切入，在課堂帶領8年級同學們以李白詩中的藝術創造力為對象來申請非物質文化遺產。同學們通過對于李白背景的了解，對李白的詩歌意境提供了非常豐富的個性化解讀。

課堂中，老師在帶領學生分析李白詩歌特色之后，同學們有的作詩，有的作歌曲，甚至可以直接在課堂演唱，也充分提升了學生在極其有限的時間里創造性的思維能力。

酒中仙醉對月飲，妄想高堂助人寰。

但笑紅塵不容我，高樓危屋臺下嘆。

荒茫黃沙入狼煙，狂風卷雪上青天。

一片赤誠何處寄，夢里唱忠在日邊。

日暮風云皆飄凈，遙看紅云掛日斜。

夢為大鵬展翅起，貫虹垂云飛萬里。

銅臭墨香為我狂，世人不解何彷徨。

一心坦蕩何人應？精忠報國赤子心。

同學們在課堂上創作的兩首詩歌，非常驚艷。

在課堂最后同學們針對李白的詩歌進行了歷史價值，目前面臨問題的分析，并且通過小組合作的方式擬定了文化遺產申報，為了幫助李白詩歌更好地傳承。這樣的提供情景，創設任務的方法讓學生非常容易進入情景，并且利用身邊資源完成任務。在學習的過程中，同學們不僅僅了解到了李白的生平，讀懂了李白詩歌特點，并且嘗試運用創造，以及為李白詩歌所在的情景思考出積極應對的方法。

這堂課是非常好的一個情景化探究的例子。

除了語文學科之外，數學學科也非常精彩，八年級今年在疫情反復的情況下也同樣做了關于數學的情景化探究，進行了數學技能訓練軟件單元的學習，每位同學擔任軟件設計師，根據用戶的需求，為同班級另一位同學（用戶）設計一個訓練器（軟件），幫助他提升某項數學計算能力。

數學情景探究作業

同學們選擇的數學技能從簡單的平方（根）、立方（根）、勾股定理計算，到中等難度的一次函數圖像判斷、給坐標求解析式，再到高難度的二元一次方程組、一元二次函數，甚至有同學挑戰沒有學過的反比例函數。能利用所學為社區解決實際問題，是設計課的重要使命之一。

雖然本單元的顯性學習和評估任務是制作一款數學技能訓練軟件，但整個學習過程中，學生們得到的收獲遠遠不止一款軟件。這個數學單元更大的意義在于幫助學生發展各項他們將終身受益的能力，比如發現問題、溝通交流、展示方案、反思改進、同理他人、批判性思考等等。這些能力IB經常提到，并且也是在目前教育改革中不斷強調的能力。

MYP中學部也大膽嘗試了很多STEAM以及課外的情景化活動助力教學；比如學生去小學支教，7、8年級的同學們實際參與教學講課，管理課堂，才有非常多的對于傳道授業的感悟。

除了小學和初中部門之外，句容碧桂園學校的高中DP部門在課程的基礎上也嘗試融入了很多情景化教學，其中包括英語教學，在學校環保相關的單元中，句碧九年級同學們在老師帶領下，首先探究了海洋環境目前的問題，危害，以及各個國家目前已經在采取的行動，同時，在現實的情景下，同學們設計了不同方案的海洋動物保護作業，有自創詩歌，海報，以及視頻的方式，并在校內進行展示來提高全體學生對于海洋保護的意識。

海報

這次海洋活動舉辦也非常成功，很多其他年級的同學以及老師們前來投票觀看，以上是部分海洋展示的內容。同學們的作品都非常有創意，比如第一個漫畫中人類被當作動物售賣，海洋動物主宰地球，也從另外一種詼諧的角度讓學生看到人類和海洋生物的命運休戚相關。

在英語學習改變相關的單元，同學們不但和小組討論了身邊的發生的改變，并且分析改變的利弊，條件和困難之外，還改變了他們自己喜歡的影視作品來展示改變，同學們花了一個月的時間準備改變主題的話劇。這次的話劇也讓學生通過出演的形式真正領會到主人翁作出改變的動機和意義。

英語話劇

同時，為了幫助學生更好理解經濟理念，句容碧桂園學校的研學課程也非常豐富，包含高年級學生實體考察，手工制作農產品，并且直播公益的活動；本學年的研學中，同學們親手制作徽墨糕，茶葉，很多學生第一次摘茶葉、制茶，都非常興奮，整個研學期間也感受到了自己勞動的樂趣。

更重要的是，為了幫助當地農民找到商業發展方向，大家在導師引導下，小組頭腦風暴，學習網絡營銷策劃，并一次性通過義賣農產品，成功籌款了9000余元。整場探究的過程雖然緊張有壓力，但是最后同學們收獲都非常大。

以魚為型，

以竹為骨，

恰若青石的街道向晚。

跫音不響，十月的秋帷不揭；

落陽的余暉在云隙中穿梭；

我將遮掩暖陽的樓廈恍惚看成了高山。

這是一位11年級的同學研學總結的時候特意寫了一首詩，以表達她對非遺項目的喜愛。

4.關于情景化教學的思考

目前情景化教學可能存在的問題以及可能的應對方式：

首先創新型教學方法面臨的就是現實問題：對于情景教學法來說，情景化創設，活動設計本身比直接講書本練習或者知識需要更多甚至成倍的時間；

義務教育已經有的教學內容或者進度限制情況下，哪些內容能做，并且有必要做情景化探究也是一個需要考慮的問題；

最后設置有效果的情景化場景來促進學生的思考，知識內化也非?？简灲處煹膶I能力，教師首先需要對情景化教學，高階思維非常熟悉并能夠運用到教學中；

所以如果需要情景化教學，首先需要梳理出來教學計劃，創新內容，保證團隊教研時間；同時學校在老師的課時量，以及專業度上還是需要花更多時間讓大家適應和成長。

創設的情景的質量也同樣重要，而且考核起來不是太容易，也需要管理層更多介入，我們需要考慮場景是不是真的有意義，場景是否真正可以激發學習者更高層次思考？比如創造，分析和批判性思維？或者是否能提升學生解決問題的能力，同時需要有一套可行的評價體系來證明該場景可以使用。評價體系可以非常多元，學生學習數據成果，管理層觀摩課堂，同伴評價，學生評價，教師自己的反思日志，都可以是綜合的方式。

總體來說，情景化教學在短期之內得到世界的認可說明在學生興趣培養，能力塑造等方面是可行有效的。不過還是有很多實際的問題需要解決，句容碧桂園也會不斷探索新的學習方式，助力課堂教學創新。

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